Regards de chercheursconseillers pédagogiques sur les interactions en contexte de résolution de problèmes mathématiques en classe. (French)

Perspectives of researchers-pedagogical advisers on interactions in the context of mathematical problem solving in the classroom. (English)
Observaciones de investigadores-consejeros pedagógicos sobre las interacciones en contexto de resolución de problemas matemáticos en clase. (Spanish)

Problem-solving in Quebec and elsewhere in the world is a key component of mathematics education, and social interaction plays an important role in it. For students to enjoy rich and supportive interactions, the teacher's guidance of problem solving must be considered. However, the experiences of educational advisers (EAs) in mathematics - which inform, support and accompany the teaching staff - show that this guiding aspect is not straightforward, especially in terms of the follow-up questions or statements that teacher interjects in the heat of the moment to keep students moving forward. A collaborative study conducted for three years with eight EAs in elementary school mathematics allowed us to further investigate these follow-ups. The analysis of transcripts of reflective meetings highlights challenges with the follow- up practices teachers use in the heat of the moment, and shows the complexity of a variety of scenarios. The analysis also highlights how follow-ups are anchored to a prior anticipation task. The lines of action that emerge from the analysis also reveal a certain classroom mathematical culture in relation to these follow-ups and their anticipation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

La resolución de problemas constituye, en Quebec y en otras partes del mundo, un componente clave de la enseñanza de las matemáticas, en donde las interacciones sociales juegan un rol importante. Para que se ejerzan interacciones ricas y favorables al aprendizaje de los alumnos, hay que tomar en cuenta el pilotaje del problema por el maestro o maestra. Ahora bien, las experiencias de los consejeros y consejeras pedagógicos (CP) en matemáticas -quienes informan, sostienen y acompañan al personal docente- muestran que dicho pilotaje no tiene nada de evidente, sobre todo en lo que toca a las repeticiones realizadas por el maestro o maestra al calor del momento, y muestra la complejidad con respecto a diferentes situaciones. El análisis subraya asimismo el anclaje del trabajo de repetición sobre una actividad preliminar de anticipación. Las líneas de acción que se desprenden del análisis muestran, además, una cierta cultura matemática de la clase relacionada con las repeticiones y su anticipación. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

La résolution de problèmes constitue, au Québec et ailleurs dans le monde, une composante clé de l'enseignement des mathématiques, et les interactions sociales y jouent un rôle important. Pour que s'exercent des interactions riches et favorables à l'apprentissage des élèves, il faut considérer le pilotage du problème par l'enseignant ou l'enseignante. Or les expériences des conseillers et conseillères pédagogiques (CP) en mathématiques - lesquels informent, soutiennent et accompagnent le personnel enseignant - montrent que ce pilotage ne va pas de soi, en particulier en ce qui concerne les relances mises en oeuvre par l'enseignant ou l'enseignante dans le feu de l'action. Une recherche collaborative menée pendant trois ans avec huit CP en mathématiques au primaire a permis d'investiguer davantage ces relances. L'analyse des transcriptions des rencontres réflexives met en évidence une problématisation des pratiques de relances conduites par les enseignants et les enseignantes dans le feu de l'action, et en montre la complexité au regard de différents cas de figure. L'analyse souligne également l'ancrage du travail de relance sur une tâche préalable d'anticipation. Les pistes d'action qui se dégagent de l'analyse font par ailleurs ressortir une certaine culture mathématique de classe en lien avec ces relances et leur anticipation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Éducation et Francophonie is the property of Association Canadienne d'Education de Langue Francaise (ACELF) and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)