Abstract: Cet article se concentre sur les impacts de la recherche-action collaborative avec un processus en spirale de planification, d'action, d'observation et de réflexion qui avait été utilisé comme stratégie pour promouvoir le développement professionnel des enseignants dans l'enseignement des sciences en Thaïlande. Avec le soutien des directeurs d'école, les pratiques pédagogiques de trois professeurs de sciences primaires font l'objet d'études de cas individuelles. Une gamme de méthodes qualitatives et de sources de données, y compris les observations des participants, les entretiens individuels et collectifs, les artefacts des enseignants et des étudiants, ont été adaptées pour obtenir des preuves liées au changement des pratiques pédagogiques et des perceptions sur les activités de recherche-action. L'analyse des études de cas a montré que la recherche-action collaborative a permis aux enseignants de sciences primaires de changer leurs pratiques d'enseignement dans les conditions de la classe. Les facteurs qui ont été identifiés comme importants pour ces changements comprenaient : 1) les enseignants du primaire avaient besoin d'un leadership scolaire qui assiste puissamment à leurs activités de développement professionnel ; et 2) les enseignants avaient besoin d'un coach universitaire pour réfléchir et suggérer de manière collaborative comment enseigner dans la matière particulière, c'est-à-dire la science. Dans le cas d'un enseignant du primaire qui, n'ayant aucune qualification (c.-à-d., préparation des enseignants liée à la certification) dans l'enseignement des sciences, avait également besoin d'une communauté d'enseignants professionnels prêts à réfléchir en collaboration sur les expériences en classe pour une meilleure enquête sur les pratiques d'enseignement des sciences. Afin de soutenir les changements dans ce contexte éducatif, la mise en œuvre de la recherche-action collaborative tout en offrant aux parents la possibilité d'observer et de réfléchir aux pratiques d'enseignement en classe des enseignants s'est également avérée importante.
Este artículo se centra en los impactos de la investigación-acción colaborativa con un proceso en espiral de planificación, actuación, observación y reflexión que se había utilizado como estrategia para promover el desarrollo profesional docente en la educación científica de Tailandia. Con el apoyo de los directores de la escuela, las prácticas de instrucción de tres maestros de ciencias primarias son objeto de estudios de casos individuales. Se adaptó una variedad de métodos cualitativos y fuentes de datos que incluyen observaciones de los participantes, entrevistas individuales y colectivas, artefactos de maestros y estudiantes para obtener evidencia relacionada con el cambio de las prácticas de enseñanza y las percepciones sobre las actividades de investigación-acción. El análisis del estudio de caso mostró que la investigación-acción colaborativa permitió a los profesores de ciencias de primaria cambiar sus prácticas de enseñanza dentro de las condiciones del aula. Los factores que se identificaron como importantes para estos cambios incluyeron: 1) los maestros de primaria necesitaban un liderazgo escolar que atendiera poderosamente sus actividades de desarrollo profesional; y 2) los maestros necesitaban un entrenador universitario para reflexionar y sugerir de manera colaborativa cómo enseñar en la materia en particular, es decir, la ciencia. En el caso de un maestro de primaria que, al no tener calificaciones (es decir, preparación docente relacionada con la certificación) en la enseñanza de las ciencias, necesitaba además una comunidad de maestros profesionales dispuestos a reflexionar en colaboración sobre las experiencias en el aula para una mejor investigación de las prácticas de enseñanza de las ciencias. Como medio para sostener los cambios en este contexto educativo, también se consideró importante implementar la investigación de acción colaborativa al tiempo que se brindan oportunidades para que los padres observen y reflexionen sobre las prácticas de enseñanza en el aula de los maestros.
This article focuses on impacts of collaborative action research with a spiral process of planning, acting, observing, and reflecting that had been used as a strategy to promote teacher professional development in science education of Thailand. With the school principals' support, three primary science teachers' instructional practices are the subject of individual case studies. A range of qualitative methods and data sources including participant observations, individual and collective interviews, teacher and student artifacts were adapted to elicit evidence related to change of teaching practices and perceptions on action research activities. The case study analysis showed that collaborative action research enabled the primary science teachers to change their teaching practices within the classroom conditions. Factors that were identified as important to these changes included: 1) the primary teachers needed school leadership that powerfully attends to their professional development activities; and 2) the teachers needed a university coach to collaboratively reflect and suggest how to teach in the particular subject i.e. science. In the case of a primary teacher who, having no qualifications (i.e., certification-related teacher preparation) in science teaching, additionally needed a community of professional teachers willing to collaboratively reflect on classroom experiences for better inquiry into science teaching practices. As a means to sustain the changes in this educational context, implementing the collaborative action research while providing opportunities for parents to observe and reflect upon teachers' classroom teaching practices was also found to be important.
تركز هذه المقالة على تأثيرات أبحاث العمل التعاوني مع عملية دوامة من التخطيط والتمثيل والمراقبة والتفكير التي تم استخدامها كاستراتيجية لتعزيز التطوير المهني للمعلمين في تعليم العلوم في تايلاند. بدعم من مديري المدارس، أصبحت الممارسات التعليمية لثلاثة من معلمي العلوم الأساسية موضوع دراسات حالة فردية. تم تكييف مجموعة من الأساليب النوعية ومصادر البيانات بما في ذلك ملاحظات المشاركين والمقابلات الفردية والجماعية وأدوات المعلمين والطلاب لاستنباط الأدلة المتعلقة بتغيير ممارسات التدريس والتصورات حول أنشطة البحث العملي. أظهر تحليل دراسة الحالة أن أبحاث العمل التعاوني مكنت معلمي العلوم الأساسية من تغيير ممارساتهم التعليمية داخل ظروف الفصل الدراسي. وشملت العوامل التي تم تحديدها على أنها مهمة لهذه التغييرات ما يلي: 1) احتاج معلمو المرحلة الابتدائية إلى قيادة مدرسية تحضر بقوة أنشطة التطوير المهني الخاصة بهم ؛ و 2) احتاج المعلمون إلى مدرب جامعي للتفكير بشكل تعاوني واقتراح كيفية التدريس في موضوع معين، أي العلوم. في حالة معلم المرحلة الابتدائية الذي، ليس لديه مؤهلات (أي إعداد المعلم المرتبط بالشهادة) في تدريس العلوم، يحتاج بالإضافة إلى ذلك إلى مجتمع من المعلمين المحترفين الراغبين في التفكير بشكل تعاوني في تجارب الفصول الدراسية من أجل تحقيق أفضل في ممارسات تدريس العلوم. كوسيلة للحفاظ على التغييرات في هذا السياق التعليمي، وجد أيضًا أن تنفيذ بحث العمل التعاوني مع توفير الفرص للآباء لمراقبة ممارسات التدريس في الفصول الدراسية للمعلمين والتفكير فيها أمر مهم.
Processing Request
No Comments.