A typology of relationships to the implementation of reflexivity in elementary teacher training

Cet article repose sur une recherche doctorale portant sur la mise en oeuvre de la réflexivité dans la formation des futures enseignantes et futurs enseignants tunisiens du primaire. Elle vise à comprendre comment les formées et formés, formatrices et formateurs perçoivent la commande institutionnelle, comprennent la notion de réflexivité et la mettent en oeuvre. La recherche a articulé une phase d'observation, la réalisation d'entretiens et une analyse des textes prescriptifs et de documents pédagogiques. La dimension clinique-compréhensive de la démarche socio-clinique institutionnelle (Monceau, 2018) a permis de déterminer cinq types de rapport à la mise en oeuvre de la réflexivité: «techniciste», «conservateur ou résistant», «légaliste», «scientifique» et «convaincu-malhabile».
Este artículo se basa en una investigación doctoral sobre la implementación de la reflexividad en la formación de futuras docentes y futuros docentes tunecinos de primaria. Tiene como objetivo comprender cómo los formados y las formadas, así como los formadores y las formadoras, perciben el mandato institucional, comprenden el concepto de reflexividad y lo implementan. La investigación articuló una fase de observación, la realización de entrevistas y un análisis de textos prescriptivos y documentos pedagógicos. La dimensión clínico-comprensiva del enfoque socio-clínico institucional (Monceau, 2018) permitió identificar cinco tipos de enfoques en la implementación de la reflexividad: «tecnicista», «conservador o resistente», «legalista», «científico» y «convencido-torpe».
This article is based on doctoral research on the implementation of reflexivity in the training of future Tunisian elementary school teachers. It aims to understand how future teachers and their instructors perceive institutional prescriptions and understand and implement the concept of reflexivity. The research involved observation, interviews and analysis of prescriptive texts and pedagogical documents. The clinical-comprehensive dimension of the institutional socio-clinical approach (Monceau, 2018) helped uncover five types of relationships to the implementation of reflexivity: “technicist,” “conservative or resistant,” “legalistic,” “scientific” and “convinced-clumsy.”
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