Abstract: Cet article examine les défis de l'enseignement de la géographie au cycle 1 en Suisse romande, en se concentrant sur la démarche d’investigation et la modélisation. Il décrit une expérience de co-construction d’une séquence pédagogique dans une communauté de pratique, basée sur un moyen d’enseignement officiel. La séquence explore les concepts géographiques, notamment les relations entre acteurs et espace, mais montre que la dimension spatiale reste souvent sous-exploitée. Le modèle pédagogique, un tableau à double entrée, est utilisé comme un simple outil à remplir, plutôt qu’un processus de modélisation inductif. L’article souligne les limites de la formation des enseignants pour intégrer des concepts complexes et propose des pistes pour améliorer leur appropriation des outils pédagogiques et théoriques. Il insiste sur la nécessité d’articuler concepts disciplinaires et démarches d’investigation pour développer un apprentissage critique et réflexif. ; This article examines the challenges of teaching geography in early education (Cycle 1) in French-speaking Switzerland, focusing on inquiry-based learning and modeling. It describes an experience of co-constructing a teaching sequence within a community of practice, based on an official teaching resource. The sequence explores geographical concepts, particularly the relationships between actors and space, but reveals that the spatial dimension often remains underutilized. The pedagogical model, a double-entry table, is used as a simple tool to fill but doesn’t provide an inductive modeling process. The article highlights the limitations of teacher training in integrating complex concepts and suggests ways to improve their mastery of pedagogical and theoretical tools. It emphasizes the need to align disciplinary concepts with inquiry-based learning to foster critical and reflective learning.
Processing Request
No Comments.