A Teoria Histórico-Cultural como fundamento para a formação do Alfabetizador Matemático

Este estudo teórico, de caráter crítico-dialético, foi motivado pela falta de um fundamento teórico-concetual específico para embasar a formação do Alfabetizador Matemático, devido à ausência de uma formação inicial prevista nos currículos dos cursos de Pedagogia no Brasil. A investigação surgiu da nossa atividade como professora no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins. Identificámos que a falta de um aporte teórico dificultava a formação inicial do Alfabetizador Matemático, por isso buscamos identificar as potencialidades da Teoria Histórico-Cultural (THC) de Vygotski e colaboradores. Devido à abrangência da THC e ao caráter singular do trabalho docente do Alfabetizador Matemático no contexto da alfabetização, primeiro foi necessário um estudo direcionado a analisar, identificar e explicitar, a partir de estudos sobre as dificuldades do pedagogo na sua formação inicial em Matemática, a essência dos obstáculos relacionados ao Alfabetizador Matemático, o conceito deste e a especificidade da sua atividade de ensino. Posteriormente, foi necessário analisar e explicitar, no conjunto da THC, os princípios relacionados à singularidade do seu trabalho docente no contexto da alfabetização. O método adotado foi o histórico-dialético e a pesquisa bibliográfica foi a técnica de investigação. As fontes são constituídas por estudos que tratam das dificuldades matemáticas do pedagogo na graduação e as obras dos autores da THC. Defendemos que os princípios da THC e teorias relacionadas têm potencialidades para subsidiar a formação inicial do Alfabetizador Matemático. Com efeito, a THC é formada por um conjunto de princípios e definições, que se relacionam com as especificidades da formação e do trabalho docente realizado pelo Alfabetizador Matemático. Como resultados: apresentamos o conceito de Alfabetizador Matemático; explicitamos a sua atividade singular no contexto da alfabetização; indicamos que a sua formação requer não só o conhecimento da dimensão de conteúdos específicos, mas também de outras ...