AUTOCONFRONTAÇÃO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UM INSTRUMENTO PARA RECONFIGURAR SABERES DOCENTES

Neste estudo utilizamos autoconfrontação como instrumento de formação inicial e temos como objetivo reconhecer as avaliações, tensões, saberes e capacidades docentes de alunos-professores de Língua Inglesa quando refletem sobre as experiências realizadas no Estágio Supervisionado. Elegemos a autoconfrontação com o intuito de prover espaços para revisar, compreender e reconfigurar o trabalho docente. Dada a interface entre linguagem e trabalho, os quadros teóricos da clínica da atividade provenientes da ergonomia francesa e do interacionismo sociodiscursivo fornecem suporte às nossas análises. A autoconfrontação (simples, cruzada e extensão ao coletivo) foi realizada com duas alunas-professoras de uma turma de quarto ano do Curso de Letras Inglês. As análises provém do recorte da última etapa - extensão ao coletivo – quando as participantes assumem a posição enunciativa de analistas de si e do procedimento. Os resultados mostram recorrentes tensões afetivas, pragmáticas e epistêmicas que sinalizam reflexividade sobre os saberes e capacidades de avaliar o contexto educacional e o papel do professor. ; This study aims at recognizing judgments, tensions, teaching knowledges and capacities of pre-service teachers of English when reflecting about their experiences during supervised teaching practice. An important tool used to review, understand and reconfigure teaching practice is self-confrontation. Due to the interface of language and work, the theoretical frameworks of clinical activity from French ergonomics and socio-discursive interactionism provide support for our analysis. The self-confrontation (simple, crossed and collective extension) was carried out with two pre-service teachers of English from the fourth year group. The analyses of the last phase - the collective extension – showed that the participants assume the position of analysts of themselves and of the self-confrontation procedure. The results evidence recurrent affective, pragmatic and epistemic tensions which evidence reflexivity considering ...