Explizierungsprozesse im Mathematikunterricht ; Entwicklung eines praxeologischen und institutionskritischen Modells zur Beschreibung von Unterricht ; Explicitness and Implicitness in the mathematics classroom ; About the development of a praxeological model for a critical description of pedagogic practice

1 Einleitung – Problemaufriss I. Teil – Entwicklung eines theoretisch- begrifflichen Bezugs- und Beschreibungsrahmens 2 Problemstellung, Zielsetzung und erste methodologische Implikationen 2.1 Problemstellung und Zielsetzung – Implizitheit von Unterrichtsstrukturen und von dahinterliegenden Erwartungen 2.2 Forschungsfragen und erste methodologische Implikationen 3 Theoretische Grundlagen, Forschungsperspektiven und theoretische Positionen 3.1 Unterrichtsstrukturen 3.2 The Structuring of Pedagogic Discourse: Zur Strukturierung von Unterricht in der Bildungssoziologie BASIL BERNSTEINS 3.3 Zum Verhältnis von Unterrichtsstrukturen und Implizitheit 3.4 Theoretische Positionen und konzeptionelle Ansätze zu Explizierung und Explizierungsprozessen 3.5 Grenzen der Explizierung 3.6 Bezüge zum Mathematikunterricht 3.7 Folgerungen für die Explizierung von Strukturmerkmalen des Mathematikunterrichts II. Teil – Anwendung und empirische Überprüfung des theoretischen Beschreibungsmodells 4 Methodologische Überlegungen und methodisches Vorgehen 4.1 Methodologische Überlegungen 4.2 Methodisches Vorgehen 4.3 Zusammenfassung 5 Rekonstruktion von Explizierungsprozessen im Mathematikunterricht 5.1 Interaktionsanalyse der Erprobung von Bereich A „Sprache im Mathematikunterricht“ (Frau Albrecht) 5.2 Interaktionsanalyse der Erprobung von Bereich B „Kontextwissen im Mathematikunterricht“ (Frau Krüger) 5.3 Interaktionsanalyse der Erprobung von Bereich C „Lernspiele im Mathematikunterricht“ (Herr Hirsch) 5.4 Interaktionsanalyse der Erprobung von Bereich C „Lernspiele im Mathematikunterricht“ (Herr Hoch) 5.5 Interaktionsanalyse der Erprobung von Bereich C „Lernspiele im Mathematikunterricht“ (Frau Schneider) 6 Diskussion 6.1 Ausdifferenzierung des theoretischen Zugangs 6.2 Diskussion über Beschränkungen und die theoretische Übertragbarkeit der Forschungsergebnisse auf andere pädagogische Kontexte 6.3 Folgerungen für das Thema soziale Ungerechtigkeit im Kontext von Schule und Unterricht 7 Konklusion 8 Literatur 9 Abbildungsverzeichnis 10 ...