Abstract: Initial training for Physics, Chemistry, and Mathematics (PCM) teachers for Basic Secondary Education needs to overcome the limitations of traditional didactic planning, which is often decontextualized and rigid. This article presents and substantiates an innovative methodology designed to transform the teaching of didactic planning in pedagogical schools. The proposal centers on the use of 'reference pedagogical contexts,' defined as detailed representations of real teaching-learning situations, serving as a basis for analysis, reflection, and adaptation of teaching practice. Theoretically grounded in situated learning, pedagogical content knowledge (PCK), and reflective practice, the methodology is implemented through Case-Based Teaching (CBT), complemented by a specific procedure: 'Didactic Planning by Reference Contexts,' structured into stages of contextual analysis, design, and implementation/contextual reflection. The research, employing a mixed-methods quasi-experimental design with 60 pre-service teachers, demonstrated a positive and significant impact (p < 0.05) on the development of didactic coherence in the experimental group. Qualitatively, improvements were observed in the ability to contextualize teaching, design relevant strategies, and engage in critical reflection. Expert validation confirmed its theoretical soundness, coherence, innovative potential, and applicability. This methodology offers a systemic, contextualized, and flexible alternative for training more competent PCM teachers prepared to promote quality science education.
La formación inicial de docentes de Física, Química y Matemática (FQM) para Educación Secundaria Básica requiere superar las limitaciones de la planificación didáctica tradicional, a menudo descontextualizada y rígida. Este artículo presenta y fundamenta una metodología innovadora diseñada para transformar la enseñanza de la planificación didáctica en escuelas pedagógicas. La propuesta se centra en la utilización de 'contextos pedagógicos de referencia', definidos como representaciones detalladas de situaciones reales de enseñanza-aprendizaje, que sirven como base para el análisis, la reflexión y la adaptación de la práctica docente. Sustentada teóricamente en el aprendizaje situado, el conocimiento didáctico del contenido (CDC) y la práctica reflexiva, la metodología se implementa a través del Aprendizaje Basado en Casos de Enseñanza (ABCE), complementado por un procedimiento específico: 'Planificación Didáctica por Contextos de Referencia', estructurado en etapas de análisis, diseño e implementación/reflexión contextual. La investigación, con un diseño cuasiexperimental mixto y la participación de 60 futuros docentes, demostró un impacto positivo y significativo (p < 0.05) en el desarrollo de la coherencia didáctica del grupo experimental. Cualitativamente, se evidenció una mejora en la capacidad de contextualización, diseño de estrategias pertinentes y reflexión crítica. La validación por expertos confirmó su solidez teórica, coherencia, potencial innovador y aplicabilidad. Esta metodología ofrece una alternativa sistémica, contextualizada y flexible para formar docentes de FQM más competentes y preparados para promover una educación científica de calidad.
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